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乡土资源在农村美术教学中的利用
[来源:本站 | 作者:洪 军 | 日期:2014年12月20日 | 浏览437 次] 字体:[ ]

 

 

乡土资源在农村美术教学中的利用

                

                 

 

摘要:利用本地悠久的历史与丰富的人文资源,密切联系学生经验,以欣赏、认识为平台,以美育为核心,以创造表现为灵魂,开展乡土美术教学,以培养学生的美术探究能力和自主学习精神及参与环境保护的意识,达到让学生多角度地发现美、创造生活中的美、提高审美能力与美术素养的目的

关键词:乡土资源、环境、美术教学

《美术课程标准》指出:尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。文本教材不可缺少,但我们决不能把学生局限在书本之中,而应跳出书本,走出课堂,在校园、社会、大自然中去探索、学习、创作。

传统的农村美术教学,往往是教师讲,学生听,教师示范,学生临摹。像则为优,否则次之,结果教出的都是没有个性的“大统一”式的学生,抑制了学生想象力与创造力的发挥。造成学生想画但画不好,最后厌画的情绪。正如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,我们可以看到:三味书屋是禁锢儿童的牢笼,而百草原则是孩子的天堂,百草原有碧绿的菜畦、高大的皂荚树,有油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,还有神奇的故事,无穷的乐趣,这生功地道出了儿童对大自然的向往及大自然给予的儿童的快乐

作为地处农村的我校,所有教育对象都是农村家庭的孩子,由于经济与环境的限制,手中的绘画工具限制了他们尽情享受书本所能带来的快乐,他们学习美,享受美的权力受到制约。而全面推进素质教育和实施国家新课程给农村美术教育开拓了广阔的空间。因此,我们在尽可能利用书本的同时,应充分重视学生己有的内在的兴趣调动,充分利用农村特有的乡土资源,如乡土材料,乡土游戏,农村风俗,为学生提供来自社会,白然的丰富活动材料,使洒落在我们身边的乡土资源通过教师们创造性的构想与实施,让孩子的天性得到充分展示。

我们这地处丘陵地带,有广阔的农田,流淌的小河,随着一年四季的交替,景色各异。春天,路边,溪流旁开满了鲜花,荡漾着生机,夏天,漫山遍野铺满了绿色,各种生命以自生身的方式展示着独特的魅力,各种蔬菜瓜果应有尽有,还有农田里那金黄色的麦杆,所有这些都是孩子们进行美术创作的绝好的材料,金色的秋天奏响了丰收的凯歌,也是收集各种材料的最好季节,高梁、玉米、各种植物的种子……,冬天,白雪皑皑,农家小院屋檐下那长长的冻条,漂漂洒洒的雪花,能带给孩子们创作的灵感,曾经有一位老师就以雪地为画布,带领学生画起了“雪地飞龙”。

如何利用我们身边的自然资源,有效进行多种形式的乡土美术教学呢?本人认为可以从以下几个方面开展:

一、教师要以宽泛的命题,开放的题材,大胆的想象引导学生思维。

(一)、命题要开放

首先教师出宽题,把命题的权利放给学生,让学生自由命题。对于初中的学生来说,完全能拟出新颖的,合适的题目来。记得有一次上树叶粘贴画,有个同学做了这样一幅作业,一棵大树,树上有一窝小鸟,鸟妈妈正刁着嘴里的虫子向鸟窝飞去,他给作品取名为《母爱》。

其次,让学生先创作再拟题。学生创作的过程完全是开放的,使学生脱离题目的束缚,思维在完全自由的空间驰骋变化。利用自己所带的各种材料自由表现心中的情感和体验。

(二)、题材形式的开放

孩子本身就具备独特的个性,而我所做的只是把他们身上的创造力尽可能的激发出来。我会适当控制孩子的绘画技巧,但不是去规范他们的想法。

我们做教师的应该给孩子一个开阔而高起点的平台,如果你在他充满想象力和创造力的时候,把他的表达冲动扼杀了,那孩子将来怎样成长?所以,我们在教学中,并不是让学生一一去学习每一种材料的制作,而是尊重学生的个性,让学生根据自己的爱好去选择,留更多的时间给学生倾吐所见所闻所感,题材的界限可模糊些。

教师引导学生举一反三,触类旁通,从不同角度构思每一个画面的内容,用多种不同方法表现同一个事物。同样是一幅《瓶花》,学生可以用种子贴,也可以用布或刨花贴,也可用综合材料贴。同样是种子贴画,我用油菜籽,你用大豆等,使学生养成从不同角度去思考问题的习惯。

(三)、引导学生大胆进行想象

引导学生从材料的形状、颜色、质地等进行想象。

记得有一年秋天,我发现我们那两棵银杏树的叶子金黄金黄的落了一地,我心头一动,这么漂亮的叶子不是刚好可用来教学生做粘贴画吗?于是我捡了满满一袋子的银杏叶回到学校,课堂上找出叶子让学生根据形状进行想象,学生们兴致高昂,纷纷发表看法,叶柄朝上,象船,扫帚,裙子,两片叶子左右相交像蝴蝶,上下相交像松树等等。在我的引导下一张张创意独特的作业呈现在我们眼前。在“麦杆创作”一课中,我采用“欣赏感悟——讨论、创造——合作表现——交流展评——扩散延伸”的结构进行教学,先出示一组麦杆工艺品给学生看,有麦杆编的塔、筐、包、小鹿、戒指等,学生看了感到很惊讶,本来这些只能用来烧火的东西竟能 做出如此精美的工艺品,学生急于知到是怎么做出的,于是通过讨论得出方法后进行创作,然后是交流展评,最后,课外延伸——麦杆贴画。老师是导演,学生是主角,老师是主持人,学生是观众,观众的情绪要靠主持人的启发,调动。学生的兴趣要靠老师来激发。

二、组织学生以野外写生等方式开展乡土美术教育。

教师可带领兴趣小组的学生到当地的自然景点进行写生,让学生在写生的同时感受自然风光的美,陶冶学生的情操。

出校门步行二十来分钟,到了程长庚故居,这里范围不大的农家池塘,有简单古朴的建筑,故居里还有京剧鼻祖程长庚的图片简介……有了对前辈名人的景仰之情,学生们写生起来兴致勃勃。

在我们学校附近就有两棵被定为文物保护的树木——大枫树,需要4个人手拉手才能把它围一圈,虬劲的枝条能给人以力量的美感,有一次,我把学生带去对着大枫树写生,并给他们讲了有关这两棵大枫树的美丽传说,抗战期间,战士们利用它作掩体,击退敌人,因此落下千疮百孔的痕迹,结果学生不光画了大枫树,回来后还画出了有关大枫树的美丽传说,通过这种活动可以培养学生考察乡土美术的兴趣,了解乡土文化,发挥学生的主观能动性,增强对美术的兴趣,进一步提高学生的审美能力。

三、把乡土美术教育与校园文化结合起来,开展形式丰富的校园文化活动。

 ()、树立学生的审美意识

家乡的文化具有独特的亲和力,美术教学可以充分利用这一点,多方位的教育学生,培养学生的欣赏,审美能力。

教学内容联系生活实际,我们的村落,有独特的分布特点,房子造型多样,我们要用敏锐的眼光表现生活,表达情感。

(二)、积极参与校园文化建设

学生制作后可在校园内办一个“家乡美术作品展”或“乡土美术资料展”等,让学生认识当地的乡土美术文化资源。培养学生有效开展,利用家乡自然资的意识和习惯。

四、利用媒体让课堂活动更精彩。

美术是视觉艺术,需要通过视觉来获取信息,这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味,如将现代化的电化教学手段引入美术课堂,使教学媒体多样化,就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知,激发学生的学习兴趣,有助于实施愉快教学,增强教学效果。

1、直接动手实践,真实感受

相机对于我们已不在陌生,教师可以组织拍摄录像,照片,远景让我们视野广阔,美丽的田野,高大的建筑物,近景让我们惊奇,清晰的植物,定格的动态等,搜集和整理乡土美术资料。

2、间接学习,感受乡土

通过放映录像、图片展示,文字资料介绍等方式,让学生欣赏乡土美术文化,感受乡土美术文化的浓浓气息,镜头化的语言纪录的是孩子们生活的点滴,洋溢着一种人性的善、心灵的美

五、延伸课堂教学,搞好业余辅导。

业余美术辅导是课堂美术教学的延伸,是学校美术教学不可缺少的组成部分。它既和课堂教学统一,又有着自己的独立性。请一些农民艺术家为学生现场传授技法,在我们村里就有许多年龄较大的老太太能剪出漂亮的剪纸,我曾经就专程去拜访了一位九十多岁的老太太,她的剪纸,造型生动,技法娴熟让我大开了眼界,回来后,我又把学来的技法传授给学生,使学生深刻领导会到劳动群众的智慧存在,产生拜访,学习的愿望。

总之,开发和利用好乡土文化这片活水,对于地方性课程和校本课程的建设,对于高素质教师的培养以及积极改变学生的学习方式都具有深远的意义。我们只有不断地进行开发、实践,才能发挥其独特的作用,不断推进美术教育的健康发展。和社会发展资源等。 南阳是个乡土资源丰厚的大市,风光秀丽、资源丰富、历史源远流长、文化底蕴浓厚。独山玉色彩斑斓、玉质湿润细腻,经过历代艺人匠心独运、精雕细琢而成的南玉雕工艺品,彰显着南阳玉文化的光彩。南阳烙画,以其精湛的技艺、古朴典雅的风格,


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